{"id":210952,"date":"2008-08-31T00:00:00","date_gmt":"2008-08-31T00:00:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2008-08-31T00:00:00","modified_gmt":"2008-08-31T00:00:00","slug":"a-proposito-di-voti-e-di-scuola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.varesenews.it\/2008\/08\/a-proposito-di-voti-e-di-scuola\/210952\/","title":{"rendered":"A proposito di voti e di scuola"},"content":{"rendered":"

Il dibattito che si sta sviluppando in questi giorni meriterebbe qualche approfondimento per metterci in salvo da luoghi comuni o stereotipi.<\/font><\/p>\n

Mentre la reintroduzione del maestro unico costituisce, a mio avviso, un netto arretramento per la scuola elementare italiana, che ha poco da invidiare a quelle di altri paesi, la reintroduzione del voto nella scuola secondaria di 1\u00b0 grado potrebbe costituire un buon terreno di riflessione per tutti.<\/font><\/p>\n

La reintroduzione del voto<\/strong> negli scrutini risponde ad una reale esigenza di semplificazione e di sintesi di cui indubbiamente abbiamo bisogno. Tuttavia, solo la reintroduzione dei voti non \u00e8 sufficiente, Sar\u00e0 invece utile anche certificare le competenze acquisite, dunque dettagliare, descrivere il livello raggiunto dagli studenti. E bisogna dire che quando si certifica non si discrimina n\u00e9 si fa alcun torto agli alunni, ma si dichiara in modo esplicito il risultato di un percorso di apprendimento.<\/font><\/p>\n

E\u2019 esattamente questa la pratica che dovrebbe appartenere alla cultura democratica: chiarezza e trasparenza. E non quella della nebulosit\u00e0 di articolati giudizi dalla ben forbita formulazione linguistica.<\/font><\/p>\n

Troppo spesso ci si \u00e8 attardati in formule valutative<\/strong> che velatamente giustificano\u00a0 <\/span>i risultati negativi usando formule pedagogiche pi\u00f9 o meno discutibili.<\/font><\/p>\n

Pertanto, meglio distinguere tra risultato finale e processi, perch\u00e9 la valutazione finale si occupa dei risultati\u00a0 <\/span>conclusivi di un percorso, che sono assolutamente indispensabili anche ai fini formativi.<\/font><\/p>\n

D\u2019altra parte, non si spiegherebbe perch\u00e9 l\u2019Ocse<\/a><\/strong> misura la qualit\u00e0 dei sistemi formativi sulla base dei risultati di apprendimento.<\/font><\/p>\n

Tutto il resto \u00e8 supporto formativo, valutazione formativa, argomentazione intorno agli apprendimenti ed all\u2019insegnamento, in una parola, \u00e8 \u201carte dell\u2019insegnare\u201d.<\/font><\/p>\n

Da tempo si assiste ad una sovrapposizione di piani<\/strong> e tale situazione non ha certo fatto fare un passo avanti alla auspicabile cultura della rendicontazione e della formazione orientata ai risultati. Ricordo qui, solo per inciso, il tentativo Moratti-Bertagna<\/strong> di introdurre nella scuola un portfolio onnicomprensivo che prendesse molto in considerazione gli aspetti della crescita della persona, dunque un versante di natura eminentemente qualitativa e poco si occupasse delle competenze intese come saper fare.<\/font><\/p>\n

Non sarebbe opportuno oggi, visti i nuovi paradigmi che l\u2019Ocse ci invita a considerare, finalmente fornire informazioni chiare, semplici e concrete sugli esiti di apprendimento<\/strong> che la scuola \u00e8 in grado di produrre, tenendo molto distinti i due piani della valutazione certificativa e formativa, per poi puntare, attraverso la qualit\u00e0 della didattica, a colmare le differenze tra gli alunni dovute a tanti fattori, ben pi\u00f9 complessi e vari della semplice carenza di risorse.<\/font><\/p>\n

Per puntare per\u00f2 sulla qualit\u00e0 della didattica<\/strong> \u00e8 necessario puntare alla qualit\u00e0 professionale<\/strong> dei docenti, che essi siano del nord, del centro o del sud, investendo in modo mirato e controllato risorse per la formazione e la riqualificazione del personale.<\/font><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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